Ibuki Iwasaki est venue au MIT sans une idée claire de ce qu'elle voulait se spécialiser, mais cela a changé au printemps de sa première année, lorsqu'elle a quitté sa zone de confort et s'est inscrite à 4.02A (Introduction au design).Pour le projet final, son groupe a dû fabriquer une structure modulaire à partir de blocs de mousse, produisant un design avec des composants bidimensionnels et tridimensionnels.
L'équipe a fini par façonner 72 cubes uniques, avec le motif et le placement de chaque bloc soigneusement planifiés de sorte que lorsqu'ils sont assemblés, ils ont formé une structure avec une façade sans prétention mais un intérieur complexe en forme de tunnel.
L'expérience a enseigné Iwasaki, elle était plus créative qu'elle ne l'avait réalisé et qu'elle aimait la progression du processus de conception, de l'idéation à la fabrication.
Il lui a également présenté le rôle que la technologie peut jouer dans la conception, que ce soit par le codage, le traitement des composants pour analyser comment ils pourraient s'adapter les uns aux autres, ou utiliser des programmes pour évaluer les fonctionnalités ou le succès d'un modèle.Elle est devenue ravie d'explorer comment le design et la technologie fonctionnent ensemble.
Maintenant, un senior, Iwasaki Double Majors en art et en design, au Département d'architecture, et dans le calcul et la cognition, dans le département de génie électrique et d'informatique, de trouver des moyens créatifs de développer une technologie qui privilégie les individus et comment ils pensent.Elle pense que considérer la personne qui utilise la technologie est fondamentale pour la conception.
Au cours de sa première année, Iwasaki a rejoint Concourse, une communauté d'apprentissage de première année qui intègre des cours liés aux sciences humaines et axés sur STEM.Plus tard, elle a également rejoint le programme Burchard Scholars, une série de dîners avec des professeurs de l'École des sciences humaines, des arts et des sciences sociales, pour en savoir plus sur l'expérience des sciences humaines au MIT.«Même si j'avais initialement peur qu'en choisissant le MIT, je choisissais la tige plutôt que les sciences humaines, ce n'était pas le cas», dit-elle.
«Le design implique certainement des aspects des sciences humaines et des STEM», ajoute-t-elle.
Une autre expérience du côté technologique du design est survenue à l'été de la deuxième année d'Iwasaki, dans un cours d'éthique expérientiel.Chargée de regarder la conception visuelle des médias sociaux et ses effets sur l'utilisateur, elle a considéré la façon dont la disposition de l'application a été façonnée par la façon dont quelqu'un pourrait interagir avec la plate-forme.Par exemple, elle a examiné comment un «rouleau infini» joue dans un comportement enrichissant, qui déclenche une réponse dopamine.
«J'ai réalisé la cognition et le facteur de comportement humain dans beaucoup de choses, en particulier le design», dit-elle.
La classe a suscité l'intérêt d'Iwasaki pour le design centré sur l'homme, l'emmenant à regarder de plus près la façon dont un individu interagit avec la technologie.En janvier 2020, elle a poursuivi sa première opportunité de recherche de premier cycle liée au design (UROP) par le biais de l'Urban Risk Lab, qui conçoit la technologie pour les catastrophes naturelles.Iwasaki s'est concentré sur un projet impliquant une plate-forme qui permet aux citoyens touchés par des catastrophes naturelles, ainsi qu'aux intervenants d'urgence, de communiquer des informations entre eux en temps réel.
Elle a aidé à concevoir l'interface du programme, compte tenu de la mise en page.Elle a également travaillé sur un composant d'apprentissage automatique, qui a analysé les rapports à partir de domaines spécifiques et les traitant d'une manière qui était facile à comprendre pour les utilisateurs, donnant finalement à des intervenants d'urgence plus de temps pour réagir.Et elle a pu s'asseoir sur des ateliers avec des intervenants d'urgence japonaise, aidant même à traduire leurs rapports via Zoom.L'expérience a été révélatrice pour Iwasaki, soulignant l'importance de l'utilisateur individuel pour déterminer comment la technologie est mise en œuvre.
Alors qu'Iwasaki avait depuis longtemps été intrigué par le côté esthétique du design, la classe d'éthique et le projet de recherche suivant ont conduit à un nouvel intérêt pour la fonctionnalité et un désir d'en savoir plus sur la cognition et le comportement pour mieux informer ses conceptions.L'un des premiers cours qu'elle a suivis dans ce domaine était de 9.85 (cognition et développement de la petite enfance), pour explorer la façon dont les jeunes pensent.Et à l'été 2020, Iwasaki a commencé à travailler dans le laboratoire de cognition de la petite enfance du professeur Laura Schulz.
En cours d'études sur Zoom, Iwasaki a lu des histoires aux enfants et a analysé leurs réponses à des questions et scénarios spécifiques.Elle était particulièrement intéressée à étudier le «comportement des échappatoires."Par exemple, si un parent dit à son enfant qu'il ne veut rien sur le sol, l'enfant, au lieu de ramasser ses biens, pourrait les empiler sur son lit, donc il n'y a techniquement rien sur le sol.En appliquant ces informations à la technologie, Iwasaki considère le comportement de faille comme un moyen d'élaborer des algorithmes précis pour le traitement de l'information.
«Comprendre le comportement des échappatoires chez les enfants peut conduire à une compréhension de la façon dont les ordinateurs trouvent des lacunes dans le code», dit-elle.
Travailler avec les enfants et étudier comment ils apprennent également en grande partie le sujet de la thèse senior d'Iwasaki, où elle examine comment la technologie est utilisée à des fins d'éducation, en se concentrant sur la réalité augmentée et comment il peut être mieux mis en œuvre pour améliorer l'apprentissage.Elle comprend que la technologie a un grand potentiel d'utilisation au service de l'éducation, bien qu'il y ait beaucoup de travail à faire.
Iwasaki est également déterminée à aider d'autres étudiants à naviguer dans leur expérience du MIT, car elle est conseillère associée des étudiants de première année par le bureau du MIT de la première année.Elle considère le rôle comme une opportunité de se connecter avec ses collègues étudiants de premier cycle et de les aider à explorer leurs intérêts.Plus récemment, elle est devenue conseillère associée spécifiquement pour les majors de conception, sous le professeur qu'elle avait pour 4.02a dans sa première année.«Cela a été très gratifiant pour moi de partager mes expériences et d'aider à guider les premières années», dit-elle.
Pour l'avenir, Iwasaki espère continuer à étudier la cognition et ses applications à la technologie et à la conception.Plus précisément, elle veut regarder de plus près son sujet de thèse en se concentrant sur l'éducation, en utilisant ses antécédents en cognition pour éclairer les conceptions futures pour des plateformes d'apprentissage plus efficaces.
«Bien qu'il soit parfois étrange de passer d'une chaise dans une classe à l'analyse des neurones nématodes dans un autre, j'ai la chance d'avoir eu l'occasion d'explorer les deux mondes, et de pouvoir les pont en étudiant l'apprentissage et la conception pour l'éducation," elle dit.
