Le Rockford School District dans l'Illinois n'a jamais eu de plans solides pour une initiative informatique de 1 à 1.En fait, lorsque Susan Uram, directrice des technologies éducatives du district, a demandé à un directeur de l'essayer, la réponse était quelque chose comme: «» Pas question!Les enfants transportent des appareils toute la journée?Es-tu fou?'"
Mais lorsque la pandémie a frappé, Rockford et des milliers d'autres districts à travers le pays n'avaient d'autre choix que de se précipiter pour trouver suffisamment d'ordinateurs portables, de tablettes et de points chauds pour offrir une instruction virtuelle à ses étudiants, dont beaucoup étaient déjà derrière leurs pairs ailleurs dans l'Étaten lecture et mathématiques.
Dès le départ, le district a acheté 14 000 ordinateurs portables et 7 750 iPads, plus des commandes supplémentaires de quelques milliers d'appareils.Au cours des deux dernières années, le district étudiant d'environ 27 000 étudiants est passé d'environ deux appareils pour trois étudiants à environ un par enfant.
Le matériel est arrivé à ce qui ressemblait à une vitesse de foudre.Mais la transition de l'enseignement du district vers un environnement de 1 à 1 a été lente et minutieuse un travail qui se poursuivra dans la prochaine année scolaire et probablement au-delà.
C'est en partie parce que les circonstances ont forcé le district - qui sert principalement des étudiants de familles à faible revenu - pour faire un changement soudain sans temps pour une planification minutieuse.
«Il n'y avait pas le choix dedans.Il n'y a eu aucune discussion sur ce que l'impact systémique allait être sur les enseignants et leur instruction », a déclaré Uram."Nous ne pouvons pas remonter dans le temps, mais je pense que c'est la prochaine couche de discussion.Il y a [des] enseignants qui ont l'impression de «Je n'ai pas demandé ça.Je ne voulais pas [l'informatique 1 à 1]."Mais le quartier me dit que je dois.""
Rockford fait partie d'une tendance beaucoup plus grande.Quatre-vingt-cinq pour cent des éducateurs ont déclaré que leur district avait un dispositif pour chaque élève individuel à tous les niveaux à utiliser en classe, selon une enquête Edweek Research Center auprès de 1 063 éducateurs, réalisée fin mars et début avril.Près de la moitié a déclaré que les élèves de toutes les classes peuvent ramener leurs appareils à la maison, tandis que près d'un autre tiers a déclaré que seuls les élèves du collège et du secondaire sont autorisés à le faire.
Les appareils ont un impact.Environ la moitié des éducateurs interrogés ont déclaré que la disponibilité de la nouvelle technologie a beaucoup changé d'enseignement et d'apprentissage, tandis que près d'un autre tiers a déclaré que les appareils avaient apporté au moins quelques changements.
Mais dans de nombreux endroits, dont Rockford, la transition reste cahoteuse.
Uram et son équipe travaillent pour aider les enseignants à réaliser que l'informatique 1 à 1 "ne signifie pas tous les écrans, tout le temps.Cela ne veut pas dire que nous jetons nos crayons et nos crayons.Cela signifie simplement que nous avons maintenant l'occasion de tirer parti d'un outil et d'étendre l'apprentissage d'une manière que nous ne pouvions pas auparavant."
I think the easy part is getting devices. I don’t think that’s hard. The thing that keeps me up [at night] is: What are we doing to support our teachers in understanding how to teach with technology, how to integrate technology within their own world?William Pierce, executive administrator of digital innovation and project management for Kentucky's Jefferson County Public SchoolsLa qualité du développement professionnel d'Ed-Tech varie considérablement
Le développement professionnel pour aider les enseignants à déterminer la meilleure façon d'utiliser la technologie pour améliorer l'enseignement a été un grand objectif pour les districts qui ont considérablement élargi leur flotte d'appareils en réponse à la pandémie.Plus de 80% des éducateurs interrogés ont déclaré que leurs districts avaient offert cette formation et presque la moitié l'avait décrit comme de haute qualité. Almost half said it was “mediocre" or worse.
Une partie du travail pour Rockford: trouver des éducateurs qui peuvent servir de mentors technologiques à leurs collègues.
Le district a depuis longtemps des enseignants qui ont été spécialistes de soutien technique, recevant une allocation du district en échange de certains travaux technologiques.Pendant des années, ces enseignants étaient essentiellement une extension du département informatique de leur école.Ils ont assuré, par exemple, que les projecteurs au-dessus avaient des ampoules qui fonctionnaient.Mais même cela est tombé au bord du chemin, et en 2018, le district n'avait pas de mission claire pour ces éducateurs.
Après que Uram soit entrée dans son travail - un nouveau rôle pour le district - en 2018, elle a recentré le travail pour aider d'autres enseignants à utiliser la technologie pour améliorer l'enseignement, au lieu de prêter un coup de main avec un Chromebook cassé.
Une fois que la pandémie a frappé, Uram a régulièrement augmenté le nombre de spécialistes de soutien de sept dans les 41 écoles du district à 30 cette année scolaire.Elle espère augmenter considérablement ce nombre, au moins temporairement, alors que Rockford travaille pour trouver sa semelle avec l'informatique 1 à 1.
Apprivoiser le «Wild West» des logiciels libres
Le district a également travaillé pour réduire le fouillis des logiciels que les enseignants ont adopté lorsque Rockford a rapidement fait pivoter l'apprentissage numérique.De nombreuses entreprises ont rendu leurs programmes gratuits au début de la pandémie et des enseignants à travers le pays ont profité de ces offres.Mais certains des programmes que les enseignants ont essayé n'étaient pas alignés sur le programme d'études de Rockford.Et certains enseignants ne se rendaient pas compte que le district pouvait être responsable si les données des élèves n'étaient pas correctement protégées.
“It was the Wild West," said Jason Barthel, the district’s chief information officer.«Ce n'est pas la faute des enseignants.Ils vont utiliser ce qu'ils peuvent pour s'assurer qu'ils sont capables d'enseigner efficacement à leurs élèves."
Le problème était que le district n'avait pas de processus défini pour approuver de nouveaux outils numériques. “There was an assumption that I can just, you know, bring this to my classroom, and I can do it or bring it to my principal and my principal can approve it," Barthel said.
Rockford a travaillé pour aider les enseignants à mieux comprendre les lois régissant les données des élèves, en partie parce que l'Illinois a récemment révisé sa législation sur la vie privée.Et il a réorganisé le processus de choix des programmes numériques, accélérer les travaux commencés en 2018.
On a dit aux enseignants: «Si vous allez utiliser un logiciel, il doit être aligné avec le programme, il doit être approuvé et accessible.Du point de vue informatique, nous [devons] savoir où va les données des étudiants. We were able to really, really take [out] a lot of these free apps that we didn’t even know were being used," Barthel said.
Au lieu de cela, le district s'est concentré sur quelques outils que Uram et son équipe ont vérifié.Cela aide le district à fournir un développement professionnel plus axé et à collecter des données pour voir si les programmes fonctionnent comme ils l'espéraient.
D'autres districts sont aux prises avec les mêmes défis.Avant la pandémie, seulement environ la moitié des élèves du district scolaire du comté de Jefferson du Kentucky, qui comprend Louisville, leur avait un appareil attribué.Les directeurs avaient beaucoup de discrétion en ce qui concerne la quantité d'ordinateurs portables et de tablettes figurant dans l'enseignement et l'apprentissage.Certaines écoles étaient 1 à 1.Dans d'autres, les étudiants ont utilisé la technologie principalement dans le laboratoire informatique.
Maintenant, le district est allé 1 à 1 pour chaque école, achetant environ 76 000 appareils et 12 000 hotspots, en grande partie avec l'aide du financement fédéral.
William Pierce, l'administrateur exécutif du district de l'innovation numérique et de la gestion des programmes, est beaucoup plus consommé pour s'assurer que les enseignants sont prêts à faire bon usage des appareils que sur la façon dont le district trouvera de l'argent pour les remplacer une fois qu'ils s'usent.
«Je pense que la partie facile est d'obtenir des appareils. I don’t think that’s hard," Pierce said. “The thing that keeps me up [at night] is: What are we doing to support our teachers in understanding how to teach with technology, how to integrate technology within their own world?"
Les étudiants ont besoin d'aide à comprendre comment utiliser les nouvelles technologies pour apprendre le matériel académique
Et même si de nombreux étudiants avaient beaucoup d'expérience avec les nouvelles technologies et que certains ont probablement passé la moitié de leurs journées sur Snapchat ou jouer à Fortnite, les étudiants n'ont pas immédiatement compris comment les nouveaux ordinateurs portables et tablettes pourraient les aider à apprendre, a déclaré Pierce.
Given the urgency to start virtual schooling, “a majority of our students were effectively handed a Chromebook and told, ‘Hey, go learn with this," he said.
Maintenant, le district lance un nouveau programme de citoyenneté numérique qui couvrira des questions telles que: comment prenez-vous soin d'un appareil?Comment l'utilisez-vous de manière appropriée?
À Rockford, Uram et ses collègues utilisent une stratégie similaire, créant un programme qui donne aux enseignants une idée de ce que les élèves à chaque niveau devraient maîtriser en matière de technologie.Par exemple, une niveleuse de 3e avec un Chromebook devrait-elle comprendre comment copier et coller une image?Que devraient savoir les élèves de 2e année sur la publication d'un livre électronique?Comment expliquez-vous aux étudiants qu'ils ne peuvent pas simplement copier du texte à partir d'un site Web, le placer dans une mission et le considérer comme leur propre travail?
"Vous ne pouvez pas simplement dire:" Oh, eh bien, ce sont des indigènes numériques. They know how to do it,"" Umar said.«Nous devons être un peu plus conscients."
