Katedra elektrotechniky a informatiky MIT je kelímkem pro technologické inovace, ale jeden z nejdůležitějších aspektů vedoucího globálního postavení programu nemá nic společného s počítači nebo obvody, umělou inteligencí nebo algoritmy. Má to co do činění s elitní skupinou pedagogů, kteří zasvětili svou kariéru zajištění toho, aby technologie, učební osnovy a instruktážní poskytování výuky ve třídách MIT držely krok se závratným tempem jejího výzkumu.
Jmenují se: lektoři.
Lektorský okruh v rámci EECS, který byl zahájen téměř před 10 lety, propaguje především výsledky studentů a inovace ve vzdělávání, což z něj činí přitažlivou cestu pro pedagogy, kteří mají zájem ovlivnit další generaci počítačových vědců, elektrotechniků a vědců AI. Rozdíl mezi kariérní dráhou lektora a kariérou člena fakulty s funkčním obdobím spočívá v otázce priority. Zatímco se očekává, že učitelé budou provozovat výzkumnou laboratoř, rekrutovat postgraduální studenty, pomáhat zajistit financování, dohlížet na četné studentské projekty, jak směřují k publikovatelným výsledkům, a vydávat stálý proud publikací v rámci svého oboru, lektoři mají poměrně jedinečné zaměření. : vývoj a zdokonalování učebních osnov s cílem zlepšit výsledky studentů.
„Naši oddaní lektoři hluboce přispěli k růstu a rozvoji EECS,“ říká profesor Asu Ozdaglar, vedoucí EECS. „Vzhledem k tomu, že se zaměřují na výsledky studentů, byli ve třídě nebojácnými inovátory, kteří přijali nové modely vzdělávacích technologií a zajistili, že všichni naši studenti dostanou nástroje, které potřebují k úspěchu.“
Tito lektoři zjistili, že zaměření role je hluboce obohacující. „Vyhledal jsem [pozici lektora], protože rád učím, a to je role, která mi umožňuje věnovat nejvíce času a pozornosti vzdělávacím snahám,“ říká Max Goldman, hlavní lektor na katedře. „Také se mi líbí, že díky zdrojům jako UROP, SuperUROP a asistentským pobytům mohu radit úžasným vysokoškolským a MEng výzkumným projektům, aniž bych trávil čas psaním pracných grantových návrhů. A konečně, miluji vytváření nových nástrojů pro ed tech a jako lektor mi dává velkou svobodu proměňovat nápady – společné párové programování pro cvičení ve třídě, náhrada za Zoom, aby vyhovoval našemu modelu aktivního učení během pandemie, mnoho dalších — do systémů, které studenti používají.“
V závislosti na používaných systémech může mít práce lektora mimořádný dopad; na velké univerzitě, jako je MIT, kde jsou úvodní kurzy nabízeny jak osobně, tak přes Zoom stovkám studentů najednou, je efekt kvalifikovaného lektora rychle téměř nemožný spočítat.
„Lektoři mají široký dopad,“ říká Joel Voldman, vedoucí elektrotechniky na fakultě EECS. „Za prvé je to samozřejmě přímý dopad na studenty. Kromě toho mohou pedagogické nástroje, které vyvíjejí, získat široké přijetí, a to i za hranicemi MIT – například systém řízení výuky CAT-SOOP vedený Adamem Hartzem nebo knihu o programování napsanou Anou Bellovou nebo příspěvky na vzdělávací konferenci napsané Joe Steinmeyerem, abych jmenoval alespoň některé."
Zatímco role lektora je oproštěna od některých tlaků vyvíjených na učitelský sbor, zůstává role vyvažující. Kromě toho, že lektoři posouvají hranice vzdělávacích technologií tak, aby poskytovali vhodně moderní a interaktivní třídu, musí držet krok s nejnovějším vývojem v rámci svých oborů a neustále revidovat své přednášky, aby drželi krok se stavem techniky v elektrotechnice, informatice. a umělá inteligence plus rozhodování.
„Nejsou to herci dodávající materiály podle scénáře,“ vysvětluje John Guttag, profesor EECS Dugald C. Jackson. „Žádný z našich lektorů nepochází z pedagogických škol; všichni pocházejí z oborů, které vyučují, a mají důvěryhodné odborné znalosti. Studenti na MIT vás velmi rychle prohlédnou, pokud do hloubky nerozumíte tomu, co je učíte.“
Toto hluboké porozumění se musí rozšířit tak, aby zahrnovalo více stylů učení a předjímalo požadavky různorodého studentského sboru se širokým spektrem potřeb. „Přednášející se může osobně setkat se studenty, kteří mají problémy, a dát jim čas, který členové fakulty často nemohou ušetřit,“ vysvětluje Guttag. „Především jsme pro poslední dva semestry nabídli speciální sekci 6.0001 [Úvod do informatiky a programování pomocí Pythonu] zaměřenou na studenty, kteří potřebují výuku pomaleji; díky přítomnosti lektorů je možné nabízet speciální sekce, když jsme si uvědomili, že je potřebujeme. Kromě toho, protože primárním zájmem lektorů je vzdělání, mají tendenci být mnohem agresivnější při přemýšlení o inovacích a pedagogických experimentech.
Jedna z takových inovací měla obrovský dopad na vzdělávací prostředí: masivní otevřené online kurzy, neboli MOOC, od svého vzniku oslovily miliony studentů po celém světě. Úvodní kurzy od EECS, 6.00 (Úvod do informatiky a programování), 6.0001 (Úvod do informatiky a programování pomocí Pythonu) a 6.0002 (Úvod do výpočetního myšlení a datové vědy), jsou nejoblíbenější kurzy na Platforma MITx — a lektorka Ana Bell stojí za jejich trvalým úspěchem.
„Prostřednictvím 6.00.1x a 6.00.2x [online verze 6.0001 a 6.0002] Ana oslovila obrovské publikum s téměř 2 miliony unikátních registrací studentů, z nichž více než 70 000 dokončilo kurz a získalo certifikát,“ vysvětluje Denny Freeman, pedagog pro EECS a profesor elektrotechniky Henry Ellis Warren (1894). „Tyto registrace jsou důležité nejen proto, že jsou nejvyššími rekordy pro všechny MITx MOOC, ale také proto, že mnoho účastníků v 6.00.1x a 6.00.2x pokračuje v dalších MOOC, a tím posílí dosah MIT. úsilí."
Stav kurzů odráží obrovské úsilí vynaložené na průběžné vylepšování a vylepšování jejich obsahu. „Je snadné si představit kurz MOOC jako videa, ale to je jen část příběhu,“ říká John Guttag, který pomohl vytvořit první verzi 6.00.1x a 6.00.2x, než kurzy předal Bell pro další rozvoj. „Skutečnou podstatou obsahu je neustálá pozornost k detailům, udržování aktuálních věcí, vytváření nových cvičení a interakce se studenty, organizace.“
Vzhledem k tisícům studentů, kteří procházeli kurzy, Bell přišel s důmyslným plánem, jak učinit zážitek MOOC osobnějším, a naverbovat minulé absolventy jako dobrovolné lektory pro současné online studenty. „Jsou to lidé, kteří kurz absolvovali, milovali ho a chtěli zkušenosti, které měli, předat budoucím generacím,“ vysvětluje Guttag. „Neplatíme jim a je neuvěřitelně skvělé, že chtěli pomoci, ale stále potřebujete někoho, kdo toto úsilí organizuje a zajišťuje, aby studenti v různých časových pásmech měli k dispozici pohodlné možnosti doučování. Ana odvedla skvělou práci, když zorganizovala tento složitý systém, zůstala nad ním a udržela jej v chodu.“
Vzhledem k jejich odpovědnosti za některé z nejpočetnějších tříd MIT EECS, které MIT EECS nabízí, není divu, že lektoři pracují na špičkové úrovni pedagogiky, využívají nové systémy učení a (v mnoha případech) posouvají hranice technologií ve třídě. „Jejich úkolem je skutečně porozumět stavu techniky ve svém oboru a odtud pokročit v oblasti vzdělávání,“ říká Guttag, který poznamenává, že mnoho lektorů EECS běžně publikuje a prezentuje na prestižních konferencích v oblasti CS a EE vzdělávání. .
Lektorka Kimberle Koile, stálice na konferenčním okruhu, nashromáždila rozsáhlé zkušenosti s vedením učitelů K-8 k integraci technologií do svých osnov a tříd – tak, že ji Commonwealth of Massachusetts využilo, aby sloužila na jejich standardech digitální gramotnosti a počítačové vědy. Panel, který navrhl aktualizované okresní standardy pro komplexní technologický program pro studenty K-12. Když byla vyzvána, aby přispěla do třídy 6.034 (Umělá inteligence), která je výzvou pro studenty, jak budovat „inteligentní“ systémy, tak vytvářet systémy, které rozumí a modelují lidskou inteligenci, navrhla Koile sérii přednášek, aby oslovila širokou škálu učební styly. Všechny Koileho lekce začínají náhledem „výplaty“ přednášky – tedy dovednosti, kterou si student osvojí na konci lekce – a zahrnují směs počítačových ukázek, živých rekvizit, práce na desce, videí a diapozitivů. Hostující přednášky od předních představitelů akademické obce a průmyslu navíc pomáhají propojit teoretickou práci s reálnými výzvami.
Hlavní výuka je také středem pozornosti v 6.08 (Úvod do EECS prostřednictvím propojených vestavěných systémů), třídě, kterou společně vytvořili Voldman a přednášející Joe Steinmeyer, ve které studenti pracují v malých týmech na navrhování, budování a programování internetu. -připojené nositelné nebo ruční zařízení – skličující výzva vyžadující mnoho pokusů a omylů, experimentování a osobní pozornosti od malé armády laboratorních instruktorů, postgraduálních pedagogických asistentů a vysokoškolských laboratorních asistentů. Popularita kurzu, který nyní každé jaro absolvuje více než 350 studentů, je v rozporu s masivním organizačním úsilím potřebným k implementaci a zdokonalování domácích úkolů, laboratorních aktivit a přednášek (plus back-end struktur, jako jsou klasifikační rubriky), které zahrnují 6.08.
Tato rovnováha – mezi praktickým učením a požadavky úvodního přednáškového kurzu, mezi individuální pozorností a škálovatelností – je jádrem přednáškového programu. „Myslím, že empatie se studenty je velmi důležitá, protože se o studenty musíte skutečně starat a chtít, aby se učili; to je na vrcholu seznamu osobních kvalit, na kterých záleží,“ říká Guttag. „Ale naši lektoři jsou také velmi dobře organizovaní. Obvykle se zabývají našimi většími třídami a vedení předmětu pro 400 studentů vyžaduje hodně organizace, nejen dat, ale i lidí. Pokud máte velký tým TA a srovnávačů a snažíte se, aby to všechno hučelo, do hry vstupuje obrovské množství manažerských a lidských dovedností.“
Odplatou za celou tuto organizaci je pedagogické naplnění: „Když se všechny tyto části spojí a student vyřeší náročný problém softwarového inženýrství, protože měl správné lešení na podporu učení a nástroje umožňující efektivní praxi, je to určitě vrchol mého dne,“ říká Goldman.
Pohled z ptačí perspektivy, díky kterému jsou lektoři dobří při organizování velkých úvodních kurzů, je také připravuje na pokrok v inovacích na úrovni oddělení. Když Katrina LaCurts, senior lektorka, převzala roli vysokoškolské důstojnice, zdědila kancelář sloužící více než 1 600 studentům – což je skličující odpovědnost, kterou LaCurts zvládal sebevědomě a bystrým okem pro správu systémů. Jedním z prvních systémů, který vylepšila, byl komplexní a zastaralý auditní systém úřadu, ve kterém se střetávalo několik databází, což způsobilo značné neefektivnosti. Kompletní přepracování auditního systému u LaCurtsové vyžadovalo její hluboké znalosti informatiky a organizační schopnosti, které jí umožnily řídit základní kurzy s velkým počtem studentů, jako jsou 6.02 a 6.033. Zjednodušený systém auditu, který LaCurts implementoval, zpřesnil a zpřístupnil informace pro studenty a poradce a zároveň snížil a vyrovnal pracovní zátěž mezi členy fakulty – čistá výhra katedry.
A když se EECS rozhodla oživit tvář, kterou ukazuje světu, přepracováním svých webových stránek, starší lektor (emeritní) Chris Terman, sám bývalý vysokoškolský důstojník, přispěl klíčovými poznatky ze své role v základním týmu a pomohl navrhnout intuitivní, snadno ovladatelná domovská stránka, která se může přizpůsobovat a růst, aby vyhovovala vyvíjejícím se potřebám oddělení. „Dlužíme zvláštní poděkování našim oddaným lektorům za klíčové role, které hrají při řešení výzev rychlého růstu a změn našeho oddělení,“ řekl Dennis Freeman.
S tím, jak rychlé změny definují počítačové a technologické prostředí, bude kritický význam tohoto kvalifikovaného týmu zkušených plánovačů a pedagogů jen růst. Lektoři: shromáždit.
