Катедрата по електротехника и компютърни науки на MIT е тигел за технологични иновации, но един от най-важните аспекти на водещия глобален статус на програмата няма нищо общо с компютрите или схемите, изкуствения интелект или алгоритмите. Това е свързано с елитна група преподаватели, които са посветили кариерата си на гарантирането, че технологията, учебната програма и преподаването на обучението в класната стая на MIT са в крак с главозамайващото темпо на неговите изследвания.
Те се наричат: лектори.
Започнала преди почти 10 години, курсът за преподаватели в рамките на EECS насърчава резултатите на учениците и преди всичко иновациите в образованието, което го прави привлекателен път за преподаватели, които се интересуват от влияние върху следващото поколение компютърни учени, електроинженери и учени по изкуствен интелект. Разликата между кариерния път на преподавателя и този на член на факултета с дългосрочен мандат се свежда до въпрос на приоритизиране. Въпреки че се очаква преподавателите да ръководят изследователска лаборатория, да набират студенти, да помагат за осигуряване на финансиране, да контролират множество студентски проекти, докато се придвижват към публикувани резултати, и да издават постоянен поток от публикации в собствената си област, лекторите имат сравнително изключителен фокус : разработване и усъвършенстване на учебната програма за подобряване на резултатите на учениците.
„Нашите всеотдайни лектори са допринесли дълбоко за растежа и развитието на EECS“, казва професор Асу Оздаглар, ръководител на EECS. „Поради техния фокус върху резултатите на учениците, те са били безстрашни новатори в класната стая, възприемайки нови модели на образователни технологии и гарантирайки, че всички наши ученици получават инструментите, от които се нуждаят, за да успеят.“
Тези лектори са открили, че фокусът на ролята е много възнаграждаващ. „Потърсих [позицията на преподавател], защото обичам да преподавам и това е ролята, която ми позволява да отделя най-много време и внимание на образователни начинания“, съобщава Макс Голдман, главен преподавател в катедрата. „Също така ми харесва, че мога да съветвам страхотни изследователски проекти за студенти и магистри, без да губя време в писане на трудоемки предложения за безвъзмездни средства, поради ресурси като UROP, SuperUROP и асистентски стажове. И накрая, обичам да създавам нови ed tech инструменти и това, че съм лектор, ми дава голяма свобода да реализирам идеи — съвместно програмиране по двойки за упражнения в клас, заместител на Zoom, за да пасне на нашия модел на активно обучение по време на пандемията, много други — в системи, които студентите използват.“
В зависимост от използваните системи, работата на един преподавател може да има огромно въздействие; в голям университет като Масачузетския технологичен институт, където въвеждащите курсове се предлагат както присъствено, така и чрез Zoom на стотици студенти наведнъж, ефектът от опитен лектор бързо става почти невъзможен за изчисляване.
„Лекторите имат широко въздействие“, казва Джоел Волдман, ръководител на факултета по електроинженерство в EECS. „Първо, разбира се, е прякото въздействие върху учениците. В допълнение, педагогическите инструменти, които разработват, могат да получат широко приемане, дори отвъд Масачузетския технологичен институт - например системата за управление на обучението CAT-SOOP, водена от Адам Харц, или книгата за програмиране, написана от Ана Бел, или документите за образователни конференции, написани от Джо Щайнмайер, само за да назовем няколко.
Въпреки че ролята на преподавателя е освободена от част от натиска, прилаган към факултета по време на работа, ролята остава балансиращ акт. Освен разширяването на обхвата на образователните технологии, за да осигурят подходящо модерно и интерактивно изживяване в клас, преподавателите трябва да са в крак с най-новите разработки в рамките на своите предметни области, като непрекъснато преразглеждат лекциите си, за да бъдат в крак с най-новото в електротехниката, компютърните науки , и изкуствен интелект плюс вземане на решения.
„Те не са актьори, които предоставят материали по сценарий“, обяснява Джон Гутаг, професор по Dugald C. Jackson в EECS. „Нито един от нашите преподаватели не излиза от училищата за образование; всички те излизат от областите, в които преподават, и имат надежден опит. Студентите в MIT ще ви разберат много бързо, ако не разбирате дълбоко какво им преподавате.
Това дълбоко разбиране трябва да се разшири, за да обхване множество стилове на учене, предвиждайки изискванията на разнообразно студентско тяло с широк спектър от нужди. „Преподавателят може да се срещне на четири очи със студенти, които имат проблеми, и да им отдели време, което членовете на факултета често не могат да отделят“, обяснява Гутаг. „Забележително е, че за последните два срока предложихме специален раздел от 6.0001 [Въведение в компютърните науки и програмиране с помощта на Python], насочен към студенти, които се нуждаят от обучение с по-бавно темпо; наличието на лектори наоколо прави възможно предлагането на специални секции, когато осъзнахме, че има нужда от тях. Освен това, тъй като основният интерес на лекторите е образованието, те са склонни да бъдат много по-агресивни в мисленето за иновации и педагогически експерименти.
Едно такова нововъведение оказа огромно въздействие върху образователния пейзаж: масивни отворени онлайн курсове или MOOC достигнаха до милиони учащи по целия свят от самото им създаване. Уводните курсове от EECS, 6.00 (Въведение в компютърните науки и програмирането), 6.0001 (Въведение в компютърните науки и програмирането с помощта на Python) и 6.0002 (Въведение в компютърното мислене и науката за данни), са най-популярните курсове в Платформата MITx — и преподавателят, Ана Бел, стои зад постоянния им успех.
„Чрез 6.00.1x и 6.00.2x [онлайн версии на 6.0001 и 6.0002] Ana достигна до огромна аудитория, с близо 2 милиона уникални регистрации на обучаеми, от които повече от 70 000 са завършили курса и са спечелили сертификат,“ обяснява Дени Фрийман, образователен служител за EECS и Хенри Елис Уорън (1894 г.) професор по електроинженерство. „Тези записвания са важни не само защото са най-високите рекорди за всеки MITx MOOC, но и защото много участници в 6.00.1x и 6.00.2x продължават да вземат допълнителни MOOC и по този начин подобряват обхвата на MIT усилия."
Статутът на курсовете отразява огромните усилия, положени за непрекъснато полиране и усъвършенстване на съдържанието им. „Лесно е да мислите за MOOC курс като видеоклипове, но това е само част от историята“, казва Джон Гутаг, който помогна за създаването на първата версия на 6.00.1x и 6.00.2x, преди да предаде курсовете на Bell за по-нататъшно развитие. „Истинската същност на съдържанието е постоянното внимание към детайлите, поддържане на нещата актуални, създаване на нови упражнения и взаимодействия с учениците, организация.“
С хиляди студенти, които да напътстват курсовете, Бел измисли гениален план да направи MOOC изживяването по-лично, набирайки бивши завършили като доброволци преподаватели за настоящи онлайн студенти. „Това са хора, които са взели курса, харесали са го и са искали да предадат опита, който са имали, на бъдещите поколения“, обяснява Гутаг. „Ние не им плащаме и е невероятно страхотно, че искаха да помогнат, но все пак се нуждаете от някой, който да организира това усилие и да се увери, че всички ученици в различни часови зони разполагат с удобни опции за обучение. Ана свърши отлична работа да организира тази сложна система, да остане на върха й и да я поддържа работеща.“
Като се имат предвид техните отговорности за някои от класовете с най-голям брой записани, които MIT EECS може да предложи, не е изненадващо, че преподавателите работят на върха на педагогиката, като се възползват от новите системи за обучение и (в много случаи) разширяват обхвата на технологиите в класната стая. „Тяхната работа е наистина да разберат състоянието на изкуството в своята област и след това да напреднат в областта на образованието оттам“, казва Гутаг, който отбелязва, че много от лекторите на EECS рутинно публикуват и представят на престижни конференции за CS и EE образование .
Лекторът Кимбърл Койл, основна част от конферентната верига, е натрупала богат опит в напътстването на учители от K-8 да интегрират технологии в своите учебни програми и класни стаи – така че Британската общност на Масачузетс я избра да служи на техните стандарти за цифрова грамотност и компютърни науки Група, която изготви актуализирани областни стандарти за цялостна технологична програма за K-12 ученици. Когато беше призована да допринесе за 6.034 (Изкуствен интелект), клас, който предизвиква студентите както да изграждат „интелигентни“ системи, така и да изграждат системи, които разбират и моделират човешкия интелект, Койле създаде поредица от лекции, за да се хареса на голямо разнообразие от стилове на учене. Всички класове на Koile започват с предварителен преглед на „отплатата“ на лекцията – т.е. умението, което студентът ще овладее до края на класа – и включват комбинация от компютърни демонстрации, реквизити на живо, работа на дъска, видеоклипове и слайдове. В допълнение, лекциите за гости от лидери в академичните среди и индустрията помагат да се свърже текущата теоретична работа с предизвикателствата в реалния свят.
Практическото обучение също заема централно място в 6.08 (Въведение в EECS чрез взаимосвързани вградени системи), клас, създаден съвместно от Волдман и лектора Джо Щайнмайер, в който студентите работят в малки екипи, за да проектират, изграждат и програмират интернет -свързано носимо или ръчно устройство — плашещо предизвикателство, изискващо много опити и грешки, експериментиране и лично внимание от малка армия от лабораторни инструктори, дипломирани асистенти и студенти лаборанти. Популярността на курса, който сега се провежда от над 350 студенти всяка пролет, противоречи на огромните организационни усилия, необходими за прилагане и усъвършенстване на домашните, лабораторните дейности и лекциите (плюс бек-енд структури, като рубрики за оценяване), които включват 6.08.
Този баланс — между практическото обучение и изискванията на един въвеждащ лекционен курс, между индивидуалното внимание и мащабируемостта — е в основата на лекционния курс. „Мисля, че съпричастността към учениците е много важна, защото трябва наистина да се грижите за учениците и да искате те да учат; това е в горната част на списъка с лични качества, които имат значение“, казва Гутаг. „Но нашите преподаватели също са много добре организирани. Обикновено те са ангажирани с по-големите ни класове и провеждането на предмет за 400 студенти изисква много организация, не само на данни, но и на хора. Ако имате голям екип от технически специалисти и класьори и се опитвате да поддържате всичко в движение, има огромно количество умения за управление и хора, които влизат в действие.“
Изплащането за цялата тази организация е педагогическа реализация: „Когато всички тези части се съберат и ученик реши труден проблем със софтуерното инженерство, защото е имал правилното скеле в подкрепа на обучението си и инструменти, за да позволи ефективна практика, това със сигурност е акцентът на моя ден“, казва Голдман.
Погледът от птичи поглед, който прави лекторите добри в организирането на големи уводни курсове, също ги подготвя за напредък в иновациите на ниво отдел. Когато Катрина ЛаКъртс, старши преподавател, пое ролята на бакалавърски офицер, тя наследи офис, обслужващ над 1600 студенти – обезсърчаваща отговорност, с която ЛаКъртс се справи с апломб и набито око за управление на системи. Една от първите системи, които тя подобри, беше сложната и остаряла система за одит на офиса, в която множество бази данни се сблъскват, за да създадат значителна неефективност. Цялостното преразглеждане на системата за одит от LaCurts изискваше както нейните задълбочени познания по компютърни науки, така и организационните умения, които й позволиха да управлява основни класове с голям брой записани, като 6.02 и 6.033. Опростената система за одит, която LaCurts внедри, направи информацията по-точна и достъпна за студенти и съветници, като същевременно намали и балансира натоварванията между членовете на факултета – чиста печалба за отдела.
И когато EECS реши да освежи лицето, което показва на света, като обнови уебсайта си, старши преподавател (почетен) Крис Терман, самият той бивш офицер, допринесе с ключови прозрения от ролята си в основния екип, помагайки за проектирането на интуитивна, лесна за навигация начална страница, която може да се огъва и разраства, за да отговори на променящите се нужди на отдела. „Дължим специални благодарности на нашите всеотдайни преподаватели за ключовите роли, които играят при посрещането на предизвикателствата на бързия растеж и промяна на нашия отдел“, каза Денис Фрийман.
Тъй като бързите промени продължават да определят компютърния и технологичния пейзаж, критичното значение на този квалифициран екип от завършени плановици и преподаватели само ще расте. Лектори: съберете.
